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第四节 三生教育的国际实践视野
国外三生教育的理论与实践非常丰富，生命教育、生活教育和生存教育渗透在教育的各个层面，三者相互交织、密不可分。在国外的三生教育实践中，“生命教育”的提法和实践最为常见，这种“生命教育”更多的是狭义的生命教育，有的也体现广义的生命教育。所谓狭义的生命教育，就是指自然生命的教育，最多也只是将自然生命教育拓展到社会生命教育和精神生命教育。所谓广义的生命教育，往往集生命教育、生活教育和生存教育于一体。因此，本部分将以几个发达国家为例，重点阐述美国的生命教育、英国的生命教育中心、澳大利亚的课程改革以及日本的“余裕教育”理念与生存教育改革，以期为我国的三生教育实践提供借鉴与参考。
1968年，美国学者华特士(J.Donald Walters)首先提出了生命教育理念(Education for Life ＆ Life Education)，并在加州创办了第一所生命教育学校——阿南达生活智慧学校(Ananda Living Wisdom School)，希望能够找到一种较好的方式，让身、心、灵俱备的生命态度成为教育的新元素。华特士在其代表作《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》中开宗明义地提出：作为一种终身的历程，生命教育不只是训练学生能够谋得职业，或者追求知识，而是要引导人们充分感悟人生的意义。学校实施生命教育就是要把书本学习和人生体验融为一体。
截至20世纪90年代，美国的中小学已经基本普及生命教育。美国中小学的生命教育是一个广义的概念，包括生命教育、死亡教育、健康教育、品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育等，涉及心理学与教育学、伦理学、社会学等诸多学科内容，注重实践性，是一种为学生快乐\成功生活做准备,并以提升学生的精神生命为目的的渗透式教育活动。
美国中小学的生命教育包括了善待生命和死亡教育两个方面，其中，善待生命为原点，其首要目标在于教导学生生活的艺术，其次才是传授传统教育中的标准课程知识。阿南达学校创立的生命教育课程体系将生命成长与传统的学科课程内容相结合,涉及地球和宇宙、个人发展、自我表达与沟通、了解人、合作、整体意识等内容。善待生命要以知识为基础，生命科学因而成为认识生命的基础学科。1996年，美国国家研究理事会推出了美国历史上第一部《国家科学教育标准》，明确规定了中小学生在不同阶段对生命科学应该掌握的标准。该标准蕴涵着对学生个体生命的重视，目的在于提高生命质量，并为今后形成良好的公民素养奠定基础。
美国中小学的生命教育不仅体现在课堂教学中，还渗透在其他许多方面。例如，师生共同布置温馨如家的教室、种植花草树木、饲养小动物等。为了推广和普及生命教育，美国还成立了许多专业协会，出版了许多相关书籍与杂志，并制定了各种不同类型的生命教育计划，从而形成了系统化、科学化的生命教育体系。
美国的生命教育体系
在美国中小学的教室里，除了丰富多彩、琳琅满目适合学生年龄特征的饰物外，别有特色的课桌布置也给人留下了深刻印象。大多教室是适合于开展小组合作学习的课桌布置方式。最普遍的形式是圆形的，如果有16个学生，每个桌子坐四个学生，四个桌子像花儿的四个花瓣一样，绽放在教室里，孩子们可以面对面随时进行交流，小组也可随时打散重新组合。第二种是井字形，即学生的课桌布置成矩形，中间是空的，最前面就是老师的讲台，跟学生课桌差不多高。有时，老师让学生都进入到里面去，大家席地而坐，那情形像是在听妈妈讲那过去的故事。第三种是一种扇形的桌子，老师坐在里面，四五个孩子面对面坐在老师面前，老师眼睛稍稍一扫，便能看到所有学生，每个学生感到老师和自己都是等距离的。第四种是剧院形。如四个弧形的桌子，第一排坐4个同学，第二排坐6个，第三排8个，第四排10个，这种带有某种聚焦形式的课堂，让人觉得老师是一个在舞台上表演的艺术家。这样的课桌布置有助于师生之间的平等交流。
美国的中小学教室里布满了动植物，像个小型动植物园。每间教室布置都各有特色，不会雷同，有的教室里有大大的鱼缸，各种色彩斑斓的热带鱼悠闲地徜徉其中；有的教室里有小鸟的笼子，有小兔子。阿巴丁小学三年级一间科学探索教室里，教室正中间的天花板下，赫然吊着一只足有七八米长的巨鲸。只见那巨鲸昂首挺胸，似在波涛汹涌的太平洋中破浪前进，那神态，那浑身的凶猛味，竟和真的一模一样，试想，学生从小在这样的环境中探索，能不天人合一，能不对大自然充满好奇吗？
至于教室里的花草，不是作为盆景，应时而开，或应付检查，美观一下而已，他们已经把环保自然地融入到了教室里。
（资料来源：http://www.jysls.com/thread-187128-1-1.html）
美国生命教育的另一种形式是死亡教育。死亡教育于20世纪20年代产生于美国，目的在于帮助青少年从小树立正确的生死观，理性应对生活中的死亡等不幸事件，以正确的态度对待生命的价值和意义。到1976年，美国中小学已经基本普及了死亡教育。美国波士顿儿童博物馆还专门创办了死亡教育馆，通过观察动植物标本，让孩子们认识到一切有生命的东西都会死亡，生老病死是个自然过程；让孩子们从小就能正确认识死亡，从而能科学有效地克服对死亡的恐惧。
美国中小学死亡教育的实施一般通过预先设计好的单元和课程计划帮助学生获得认知，并通过一些活动让学生获得体验。日常采用的教学方法主要包括：讲授法、阅读指导法、欣赏讨论法、模拟想象法和亲身体验法等。这样，学生在遇到各种突发情况时就知道该如何应对。
美国的死亡教育
那是2008年的最后一天，像往常一样，我乘学校班车上班。这趟车一共要有27人，其中韩国老师和学生22人，中国老师4人，美国老师1人。不一会，人到齐了，夹杂着中文、韩语、英语的问候和讨论此起彼伏，新年的快乐写在每一个的脸上……
半个小时后，车子上了A9高速，车厢安静下来，我也打算小憩一下。忽然，“砰”的一声，接着是“啊”的声音。我急忙抬起头，天啊！只见在校车的右前方，一辆普桑猛然向上翻滚180度，撞在了高架的护栏上，然后又翻滚回路面，高速向前做“之”字形运动，从右侧护栏撞到左侧，又从左侧撞到右侧，方在停了下来。如果不是发生在现实中，你绝对可以把它当作好莱坞电影中最精彩的特技。
1秒、2秒、3秒……车厢内死一般的宁静，时间一下子凝固起来。忽然一个蹩脚的中文声响起，“闭上眼睛，孩子们！司机，1——1——0”。是美国人——迈克，只见他站起来，命令每一个学生都用手捂着眼睛，告诉他们，不要看。这时，司机用颤抖的声音向警察报告这场事故的具体位置，而我们其余的人更是傻傻的愣在那里不知所措。很快，我们学校后面的车跟了过来，需要把学生转移过去。可两边仍然是川流不息高速行驶的汽车，只见他迅速的冲下去，挥手示意两边的车停下来，喊道：“stop，stop……”示意学生们下车。这个时候，我也赶忙冲了下去，他看到我后说：“你，这里。”让我负责拦截车辆，他带领学生们一边转移，一边大声喊“不要看，不要看”，并努力用身体遮挡住出事车辆的方向……
整个过程，非常顺利，不到三分钟，我们已经坐上另一辆车。准备离开的时候，我忍不住向出事的车辆看了一下，只见满脸鲜血的司机，正试图打开撞坏的车门，从里面出来，那绝对是一副异常残酷的场面。这个时候，我才体会到迈克老师让孩子们闭上眼睛的深刻含义。那一刻，面对这样的镜头，坐在前排的几位女老师都吓得哭了出来，更别提中小学生看到后会是怎么样的感受。
到校后，我禁不住向他竖起了拇指，问他为什么那样做。他说：“这是很正常的，我们从小就是这样教育的。”后来，我查阅了一些资料，了解到美国的中小学都会把日常生活中发生的突发事件当作教学的一个常规内容。比如，火灾、车祸、暴力等。老师提供一个主题，学生回家查阅资料，形成一个方案，用演讲、小品、话剧、等来表现出来。有一次，我在上海美国学校看到一个班里正在表演话剧，一个学生扮演的强盗正在拿刀威逼另两个学生把手机和钱拿出来。结局是两种，一是乖乖的把钱都交了出来；二是选择与歹徒搏斗。最后也并没有像我们课堂习惯采用的那样，要由老师总结和升华一个普遍的道理。答案完全有自己决定，两者没有好和坏的差别。在他们眼中，现实的情况是千差万别的，老师能够做到的就是有义务有责任把一个真实的社会交给学生，至于怎么思考、怎么去做，那要看当时的具体情况。”
资料来源：亲历车祸体会美国中小学的素质教育
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b3424b70100bzt8.html
联合国教科文组织提出，学会生存是教育的根本目的之一。美国的生存教育主要体现为职业生涯教育(Career Education)，这是一种为训练人的生存能力、培养创业意识与创业能力、提升生命质量所进行的教育活动。1971年，美国联邦教育总署署长西德尼·马兰(S. P. Marland)提出职业生涯教育理念，主要目的是为了消除普通教育与职业教育之间的鸿沟，解除学术与职业之间人为的藩篱。
美国职业生涯教育是一种面向所有学生的持续性教育活动。在中小学阶段被分为职业生涯认知阶段（K-6年级）、职业生涯探索阶段（7-10年级）与职业生涯定向阶段（11-12年级）共三个阶段。美国中小学一般都设有专职人员为学生开展职业生涯教育，提供与学生未来的职业发展有关的咨询和辅导，协助学生对自己形成全面和正确的认识，并将这种认识转化为实际的选择与生活方式，使学生的个人潜能与未来职业方向建立一定的联系，从而为个体的可持续发展注入动力和活力。
除了特定的职业生涯教育，美国的生存教育还渗透在学校教育的方方面面。这从“美国式作业”的设计就可见一斑。
活学活用的生涯教育
在“社会研究”的作业中，每份作业分为“课外作业”和“课外拓展”两部分。以“生命的代价——解析‘9·11’受害者的经济补偿”为例，在“课外作业”中，要求每个学生就“9·11”受害者补偿基金会官员博格先生的评论写一篇反思性文章，要求回答“你认为这个项目成功吗？为什么？美国家庭如何显示出他们的勇气和决心的？基金会如何显示出美国人民的品格的？”而“课外拓展”则包括更为丰富的内容，比如，“选择一个实际例子，假设你是一个财政预算人员，会给这个遇难者家庭什么样的经济补偿？设计一个小册子为这个家庭的家庭投资、开支计划等提供建议；准备一份演讲稿，阐释人身保险的作用；对‘9·11’事件的经济损失进行调查和估计，绘制一张图表说明你的研究发现；绘制一张有关政府财政预算的词汇表，如财政盈余、财政赤字、财政支出……设计一份新闻期刊，追踪每一个与受害者补偿基金会有关的新闻故事；汇编一本关于阐述人类生命价值的诗的书，为这本书写一篇序言，阐释你对生命和生命价值的评价，并说明你选这些诗的原因。”围绕“9·11”这个话题，这份作业涵盖了数学、文字、社会学、经济学、政治学等诸多领域，涉及设计投资方案、设计新闻期刊、演讲、编著诗集等活动。这样的“美国式作业”与学生的生存和生活息息相关，为他们成为独立的思考者，为他们人生的各种可能性都作好了充分的准备。（资料来源：美国学生课外作业http://blog.sina.com.cn/s/blog_514d9f6201009uyt.html）
美国中小学生中的生活教育主要包括健康和品格教育。美国《国家健康教育标准》是美国各州和地方学区决定中小学健康教育课程设置和课程内容的指导性文件。该标准规定，学生在健康教育方面必须做到：⑴了解健康促进和疾病预防的有关概念和知识；⑵具备获取有效的健康信息、健康促进计划和健康服务方面的能力；⑶拥有促进健康行为、减少危害健康行为的能力；⑷学会分析文化、大众传媒、现代科技以及其他因素对健康的影响；⑸具备促进健康的人际交往的技能；⑹具备通过建立目标、进行决策以促进健康的能力；⑺积极支持并参与个人、家庭和社区的健康行动。美国中小学健康教育课程的重点领域一般根据学生的年龄特点进行划分。
美国中小学品格教育通过对生命的理解、关心与责任，重视其在各个年龄阶段的层次性和渗透性，强调教师、学生、学校和社区所有人的积极参与及其社会责任。1985年，美国教育部部长威廉·贝内特提出“蓝带认证计划”，旨在评选出美国杰出的公立小学和私立小学，授予其“蓝带学校”的称号和奖励,这是美国中小学品格教育发展的重要标志之一。“蓝带学校”的评选标准就是“为所有学生在基本技能和学科知识的发展上打下坚实的基础，并促进学生品性、道德价值观和道德判断等方面的发展”。[1]
美国中小学品格教育的核心价值主要包括：慎思、勇敢、自律、公正、关心、尊重、负责、诚实。品格教育的主要内容包括：品性发展、药物教育、激励、指导、自尊计划、提升品性的教学技巧、纪律计划和公民意识的发展。在实施过程中，大部分中小学都把促进学生品格的发展贯穿到课程中去。此外，学校还非常注重“每月的美德”与“每周的美德”的建设，并在给家长的便条中说明目前倡导的重点美德，请父母在家中鼓励这些美德行为，充分调动家庭参与品格教育的积极性。
美国中小学的生活教育十分贴近实际，形式丰富多样且生动活泼。例如，美国民间和政府都在努力推行“防止少女怀孕教育”，但是，美国的公立学校不能设置婚前性行为的道德标准，只能从防止性病，特别是防止意外怀孕方面进行教育。那么，怎样做才能取得教育效果又不至于太枯燥呢？为此，美国中小学的教师可花了不少心思。
“身临其境”的模拟体验
卫生课（Health）的老师爱米党先生（Mr. Amidon）深谙此道，另有高招：他干脆成全孩子们当一回“单身小妈”，男生也不落下（应该叫单身小爸）。爱米党（不是共和党）要求同学们首先采访一些父母亲们，了解他们有了孩子的感受；然后阅读受孕后婴儿在母体中的发育资料，写出胎儿一至九个月的成长报告，让“小妈”们体会“十月怀胎”母子连心的牵挂。作业一下达，我家小鬼子就忙着采访，查资料，写报告。
整个项目中，Kate写了12个书面文件，其中有五个主要报告：《采访新生儿父母》（Parents Interview）、《四个婴儿的出生》（Four Babies）、《胎儿形成》（Fetus Development）、《预算》（Budget）、《婴儿物品》（Babycare Supplies）。学校培养孩子们的科学态度是：讲话要有事实根据，中小学教育也要培养学生的实证研究的态度。
《采访新生儿父母》记录了Kate对两位生头胎的父母的采访。报告中首先是姓名、婚龄、岁数、婴儿多大；提的问题是：为什么你们决定生小孩？什么时候决定的？孩子出生是否改变了你们的生活？你们有什么感触（Emotionally）？你们花了多大工夫来照看小孩？如果可以从头开始，你们是否还愿意作出同样的选择？你们对少女在怀孕育儿问题上有何建议？
这位母亲的建议是：带小孩责任重大，我是精疲力竭，青少年很难承担这个责任和劳累。青少年时期要追求轻松愉快，完成学业。
《四个婴儿的出生》报告了四位父母对孩子出生时的描述，这四个孩子就是Kate和她的三个同学。在报告中，Kate心酸地写道：妈妈说我出生时几乎没有头发。
的确，我们当时还纳闷，咱家的孩子怎么一生出来就是科学家的“俊样”？幸亏同学妮可出生时也是植被不全。十几年过去了，当年的荒山早变良田了，这两位小姐现在都是秀发飘飘。《胎儿形成》报告了胎儿各月的发展，还把发育照片附上。
“一朝分娩”后，小妈们还脱不了手。苦海无边，回头没岸，得带着自家“儿女”往前走。爱米党给“单身小妈”每月1 000美元的假想收入，要大家去安排自己和苦命儿的生活。
在我们这个西海岸的城市，千把美元要应付一对少母幼子的可怜生活，实在是要点本事。为了完成这个作业，从来没有算计过怎么过日子的“少爷小姐”们立即行动起来，为每日的油盐酱醋四处奔波打拼。
Kate打了许多电话，才找到一套由政府补贴穷人的低价公寓，每月租金425美元，房租包括了水费和垃圾回收费；另外缴电费27.5美元，电话使用基本费22.2美元。为了降低生活成本，她找了同学娅柔来合租，两个“单身小妈”房租水电各付一半，每人只付237.35美元。
养不起汽车，可又要外出打工，公车的少年月票为15美元。小心地计划了自己一日三餐的简单内容，又到各超市“Mega Foods”、“Fredmeyer’s”、“Safeway”去发现最便宜的商品，Kate终于把自己的每月食品开支降到94.11美元，婴儿食品104.75美元。在仓储商店“PriceCostco”能买到25.59美元一袋的尿布，每袋有182片，每月尿布开支是42美元。
还有生活必需品如香波、牙膏、手纸、洗碗剂等等，每月共11.77美元；最后是娱乐：每月看一场半价电影3.5美元，租两盒新录像带6美元。所有开支每月为514.48美元。
这还不是全部，还有托儿费呢，一个婴儿每月至少要花400～700美元。打听了好久，Kate才找到一家政府补贴单身母亲的幼托院，只收母亲月收入的17％，也就是170美元。这样，每月开支是684.48美元，还不包括一次性开销如婴儿衣服、婴儿家具及其他用品。
这些预算是不是凭空想像的呢？不是。学生们要写出物品名称、数量、每月消耗量、价格、商店名称和电话。为了找到最便宜的东西，连续几个星期，Kate要妈妈带她去各商店里调查价格。
她拿着小笔记本，抄下商品的价格。身边的顾客都纳闷这小丫头在干什么，该不是老爹开了个杂货店，派女儿出来看行情？她常常在商店服务员的警惕目光下，赔着笑脸收集情报。
一天，她“鬼鬼祟祟”地正在食品店Fredmeyer’s抄写价钱时，有个老头过来问她：“你是替Safeway当间谍吗？”Safeway是另一家食品店，两家店为了竞争常常互派便衣去侦察对手的价格。Kate说：“我是替孩子买东西，看哪家最便宜。”老头摇了摇头说：“可怜的孩子，还有孩子的孩子。”
Kate喜欢买降价货，所以能把每月开支压到700美元以下。班上其他同学许多都超支，特别是男生，千把元还没有把事情了结一半。有个男生光租房子就花了700多块钱。
写了《预算》和《婴儿物品》的长篇报告后，孩子们才知道“不当家不知柴米贵”。经济上的残酷还不是单身小妈的的全部噩梦。一天下午，Kate大摇大摆地提了个婴儿摇篮走回家，里面装了个真娃娃般大的塑料婴儿，是学校发的。有些同学的报告得分为“D”或更低，要有两封成年人的推荐信才有资格领回“娃娃”。
Kate说，这个塑料婴儿里装有小电脑，每隔一段时间哭一次。一听见“孩子”哭了，单身小妈就得按住婴儿背上的一个按钮，按到一定时间婴儿就止哭了。如果“孩子”哭了你不管，每哭一分钟电脑扣三点（总共得分为100点）。
不同的娃娃的电脑程序不一样，运气好的娃娃一夜只哭几次，运气不好的娃娃一夜要哭十几次。那天晚上Kate在书房打了地铺，孩子放在身边，一哭就爬起来按住娃娃背上的按钮，一夜折腾了好多次。要当“妈”自然睡不了好觉，Kate早晨出来满脸憔悴，直打呵欠。她问老妈：“你当年怎么把我给带大的？”
“小妈”若是打了“孩子”，或失手把孩子掉在地上，会被里面的小电脑扣分。如果电脑记录有虐待“婴儿”行为，当事者必须学习关于惩罚虐待儿童的州法，再以自己孩子被虐待了的痛苦心情，写一份两页的起诉书，把嫌疑犯告上公堂。有了“将心比己”和“难逃法网”的双重感受，“单身小妈”也不敢不善待儿女。
Kate这个作业的成绩不好，全班一大半学生得的是D（60来分）或F（不及格）。也许这个成绩反映了学生们的确不合适做父母。艰难到如此，孩子们大都也不想当“单身小妈”了，比一打德育教授的腮帮子都管用。（来源：王伯庆，“单身 小 妈” http://blog.sina.com.cn/s/blog_5a018b7d0100aedh.html）
总之，在美国，生命教育得到了国家、社会、学校和家庭等的普遍重视。一方面，国家制定了相关的生命教育计划和政策法规，为开展生命教育提供政策和法律支持，设立了专门进行生命教育的华特士学校。另一方面，生命教育也得到了家庭、医院、社区、媒体和其他组织的认可和支持，并组织开展一系列活动，积极配合宣传倡导青少年的生命教育。
在英国，生命教育、生存教育与生活教育也常常是融为一体的，其中生活教育和生存教育主要是通过生命教育课程体现出来的。英国的生命教育中心和学校的课程体系都颇具特色。
英国是世界上最早建立生命教育中心、开展生命教育实践的国家之一。早在20世纪80年代，英国便建立了生命教育中心，为学校开发系统的生命教育目标和内容，提供有关生命教育理论和实践方面的培训课程和资源，对学校教师、家长和其他生命教育工作人员进行培训，并与学校、家庭和社区合作，帮助孩子形成健康的认知、态度和行为，帮助孩子做出正确而健康的选择，保证其生命安全、提升其生命质量。另外，生命教育中心还向社会广泛宣传其宗旨和活动，以获得社会各界的认可和资助。英国生命教育中心设有多个分中心，对所属地的学校、家庭和社区里的孩子进行生命教育。生命教育的内容从最初的禁毒教育、性别教育、防治艾滋病教育，发展到自我认知、友谊等社会关系教育；生命教育的活动开发，也从学校延伸到了家庭。[2]
英国生命教育中心的主要职责是通过研发生命教育项目，与学生家长、教师等向学生传递健康的生活方式，帮助学生在有关生命与生活的问题上做出正确的选择。其途径有三，一是运用最佳的实践模式，提供生活技能和健康教育项目；二是告诉孩子们毒品(包括烟和酒)的危害；三是培训和支持社区里的父母、护理、教师和其他监护人，有效地交流关于健康生活方式的信息。
生命教育中心的教育工作者都是热衷生命教育、掌握生命教育教学方法、熟悉生命教育技术要求、经过生命教育专门训练的专门工作者。他们的职责包括：负责开发生命教育计划、创新生命教育方法、改进生命教育技术、培训学校教师家长和社区生命教育工作者、研发生命教育教材教具、评估和分析生命教育效果调查问卷的结果。他们对生命教育的理论研究、实践验证、结果评估和修正改革发挥着重要作用。
生命教育中心开展的研究和实践与学校、家庭和社区的合作密不可分。生命教育中心负责组织学校、家庭和社区各个层面的生命教育，并对其进行研究。其中，学校开展的生命教育占据主体地位；家庭生命教育是学校生命教育的延续；社区开展的生命教育为孩子的生命安全和健康提供专业的社会支持。
对学生进行生命教育尤其需要家长和社区的参与。家庭生命教育是生命教育规定的核心部分之一，用以支持和配合学校生命教育的工作。生命教育中心积极应对儿童外部环境的变化和挑战，积极思考如何与家长合作，使学校教育工作者对学生进行的生命教育能够在家庭中得以延续，并对学生的生活产生持久正面的影响。生命教育中心为家长提供专门的家庭生命教育服务，包括设计生命教育内容，提供家长培训课程和会议、为家长提供家庭生命教育资源，进行家庭生命教育效果评估等。此外，生命教育中心还非常重视统筹社区卫生健康机构，在社区为孩子创建积极的生命教育环境，为孩子的生命安全和健康提供保障。
总之，英国生命教育中心通过中心、学校、社区、个人和社会团体等多方合作，针对学生的实际问题和需要开发系统的生命教育课程，对于学生建立积极的生活方式、树立正确的生活知识、态度和技能有着重要意义。
除了生命教育中心之外，英国学校为推行促进青少年身心健全发展的生命教育,还形成了富有特色的课程体系、教育内容和教育方式。
1）生命教育课程体系的发展: 循序渐进,主辅结合
英国的生命教育以促进学生的灵性、道德、社会和文化发展为目的，是围绕并伴随着公民教育一起产生和发展起来的。其课程体系以公民教育课程为核心，以个人社会和健康教育课程为辅助。其发展历程大致可分为以下三个阶段：
一是生命教育课程萌芽阶段。约瑟夫·普里斯特利(Joseph Priestly)于1765年发表了《论一种旨在文明而积极生活的自由教育课程》，英国开始出现了生命教育思想的萌芽,但生命教育此时既没有独立的课程,也没有独立的地位。
二是跨领域课程阶段。英国政府于1988年出台了教育改革法,规定各学校管理委员会与校长有责任提供广博均衡的课程实现促进学生灵性、道德、社会及文化之发展的全人目标，并为学生从事未来成人生活经验、责任和机会做好准备,并由中央政府立法通过统一规定英文、数学、科学、历史、艺术等科目为必修课程,即国定课程。1990年，英国政府把经济和工业的认识、健康教育、公民教育、环境教育、生涯教育等学科规定为跨领域课程,其实质就是生命教育课程,它的开设意味着生命教育开始受到英国政府的重视。
三是正式课程阶段。英国教育部于1997年增订公民教育与个人社会和健康教育为新课程,1999年教育及就业部正式宣布，从2002年8月开始,公民教育成为中等学校(7 -11年级)的正式和必修课程；而个人社会和健康教育仍为非法定课程,学校可将其作为公民教育的补充。至此,通过国家干预,政府积极参与生命教育的普及和推广,加强对生命教育的管理,同时建立了以促进学生灵性、道德、社会与文化发展为主轴的公民教育、以增进个人身心健全、人际关系与民主社会之角色扮演的个人社会和健康教育为辅的生命教育课程体系,标志着生命教育被纳入国家和学校的正规教育课程,并在国家正式课程中占有重要的地位。
2）生命教育的内容: 全面发展，贴近生活
英国把生命教育理解为一种全人教育,相信通过生命教育培养积极主动的公民既能促进经济发展与政治进步,也能提升文化、道德及社会风气。英国的生命教育内容不仅包含个人社会和健康教育，还包括公民的权利及职责教育。
根据这一思想,英国文凭与课程局强调，英国的生命教育旨在使学生通过多方面的学习,从知识、技巧以及理解力等层面去体会民主参与的本质,熟悉公民的责任、义务和权利,认识从学生到成人公民的发展过程,并能够探讨国际事务与全球议题。生命教育除了促进个人的社会化发展以外,还非常重视个人的健康和幸福,强调学生需要了解自我,以积极的自尊心和自信心去尽可能地保持健康,维持自己与他人的安全,理解人们之间的差异发展,保持独立的精神和责任感,在民主社会中扮演积极主动的角色,将自己的才能最大程度地发挥出来。因此，英国生命教育课程的主题和内容尽可能地探讨那些贴近学生真实生活的问题,从知识、能力与理解三方面入手,使学生具备公民应有的学识，发展和提高探究问题的能力与沟通能力，提高参与意识和社会责任感。
丰富多彩的生活教育教材
以英国科林斯出版公司的《你的生活——教师手册》为例，该手册既注重生命教育的深度，也注重生命教育的广度。在广度方面,三个年级都包含了“了解自己”、“保持健康”、“人际关系的发展”、“发展成为一个公民”等四个单元,从个人社会和健康教育发展到合格公民的最终确立,逐步推进。在深度方面,每一阶段(从《你的生活1》到《你的生活3》) 都包含了“你和你的感受”、“你和你的时间”、“你和你的金钱”、“你和你的成绩”四个主题。主题相同但每一主题所探讨的问题的深度却是逐步深化的过程。由此可见，英国生命教育所涵盖的内容并非纯粹的政治知识，而是结合了学生个人与社会经验,包括了与学生日常及未来社会政治生活有关的内容。课程内容符合日常生活的情境,注重学生与现实生活的关系,把对主题纵向的深入探讨和横向的普遍拓展有机结合起来,使学生形成自己正确的经验和价值观,从而培养应对未来生活的能力。
3）生命教育的方式: 多种途径，渗透为主；课内外互补，因材施教
英国的公民教育不仅成为中等学校(7 -11年级)的国定课程中的必修科目,而且规定了专门的教学时间,教学时数应占所有课程时数的百分之五,这有助于将生命教育的基本内容系统、完整地呈现出来。英国生命教育的主要方式是将生命教育的基本内容融入到其它课程中的渗透式教学方式。这种渗透式方式使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分,让学生在耳濡目染、潜移默化中领会生命教育的精髓,并将其转化为自己的思想,也可以使学生从不同的专业角度获得有关生命的理解和启发,从而对生命教育形成全面的认识。
英国最常见的是将生命教育渗透在历史、地理、英语、艺术等与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式相近的科目中,而其他学科如数学、物理、生物等也可以成为生命教育的载体。例如，历史教师可以选择两次世界大战、瘟疫等造成人类大量死亡的事件对社会的影响作为生命教育的议题。在伦理道德课程中可以引导学生探讨安乐死、器官移植、自杀、核武器对全球和平的威胁以及道德责任等问题。生物教师可以以生命为题，解释动植物的生长、发育、死亡和人类的生、老、病、死并可涉及生命的成长和衰老过程。
英国教育部门还出版大量读物以配合学校的生命教育，无论是教材还是课外读物，都重视因材施教，内容的针对性很强，特别务实，形式也力求符合不同年龄学生的特点。
因材施教的精彩读物
《生命线》和《起始线》是英国中小学生的德育教材。《生命线》，旨在使初中生学会关心和发展深思熟虑的生活方式，它以问题式进行，如：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款?为什么?让学生讨论、判断。《起始线》则是有声幻灯系列片，包括40个道德难题，涉及社会的各个领域和人生问题，鼓励师生探索人生价值，引导学生的道德推理向较高阶段发展。
此外，英国教育部门还出版大量儿童读物，配合学校的道德教育。英国的儿童画册基本都是厚厚的硬纸壳封面，大小不一。越是给幼儿看的书越大，硬硬的好翻好拿，一本画册没有几页，只是教很少的单词和一个极浅显的道理和知识，相当于国内的识字卡片。
比如一本16开大的画册，包括这样几页内容：“三个小猪和一个大坏狼”、“三个大猪和一个大坏猪”、“三个小狼和一个大坏猪”(猪拿刀叉追三小狼)、“三个小坏猪和一个大狼”（三猪欺负狼，大狼喊救命）、“三个小坏猪和一个大好狼”(狼给三个小猪做饭)。画面简洁、生动，内涵耐人寻味，看得出编书者努力想打破人们惯常的思维定势，让幼儿明白什么都有好、坏之分。这一点与我们的教育思维有些不同。
家庭不稳定，是对儿童身心冲击影响很大的问题。《这不是你的错——当你的双亲离婚时，你能做什么?》里面讲了这样几个问题：父母为什么离婚?与不快乐的父母一起生活怎样?在父母分手时为什么要快乐?当父母分手时你会感到怎样?在分居、离婚、再婚的家庭中你该如何生活?引导儿童以积极的心态理解父母的行为，处理好新家庭的关系，并积极生活。
英国还出版了一些关于儿童行为引导的画册丛书，包括吸烟问题、种族歧视问题、死亡问题、被欺负问题等等。欺负与被欺负是一个普遍引起儿童心理障碍的问题，但在我们的书里却很少坦然正视，只是笼统地谈友爱。而英国的《欺负与被欺负》(bullying)这本画册则对欺负者与被欺负者的行为表现、心理特征、影响，作了非常详尽的讨论和引导。书中提出以下问题:为什么我们该谈论欺负问题?什么是欺负?谁是恶霸?欺负一般在哪发生?为什么被欺负?谁能帮助你?等等。在“为什么谈论欺负问题”里，教育者告诉孩子们:这是一个影响很多孩子的问题，当一个恶少说“我在放学后等你”时，这能使你恐惧和惊心，因为受气，一些孩子害怕进入操场、食堂或卫生间，一些人是如此的恐惧，以致他们逃学。欺负可能使你感到不安和恐惧、孤独和不合群、自卑，欺负使你如此担心，以致不能想其他事，使你生气和失败，做噩梦。如果你正在受气，本书会帮助你思考保护自己的方式;如果你正在欺负某人，本书会帮助你意识到你正在做什么;如果你知道某人正在被欺负，请告诉一个成年人。
接着讨论“什么是受欺负？”它告诉孩子们：很多人认为，打他人才是欺负，但是一个恶霸能用大量方式伤害欺负他人。如，大声喊、呼他人的名字;在他人背后说脏话或让他人感到被忽视;因为宗教或有色人种欺负而蔑视他人；散布人家的谣言；强迫人家给东西等等。严重的是欺负不只在学校操场上发生，也在家里、俱乐部、工作时发生。
在“谁是欺负者”中，此书说明：任何人都可能是欺负人的人，如果他们试着伤害或欺负其他人或使其他人看起来愚笨或傻，女孩、男孩甚至成年人都可能是欺负人的人，一些恶人在家里残暴对待其他人。不是所有欺负人的人都比他们欺负的人大而强壮。有的人结伙伤害他人。
对“欺负发生的场所在哪里”它告诉孩子们：多数都发生在学校周围，在操场、厕所或学校巴士上，通常发生在没有成年人在周围的地方。一些欺负人的人在老师面前行为像天使，但老师一离开他们便在教室里欺负人。
最后，画册告诉孩子们“谁能帮助你”——最好的方式是告诉你信任的成年人。他能是你的父母或你认识的关心你的任何人。如果告诉的人不能帮助你什么，不要放弃，告诉你相信的任何人，老师或你朋友的父母。如果保持沉默，欺负会持续。很多学校已经明白怎么处理欺负行为。一些教师已经被训练去与欺负者及他们的家庭谈话。“你自己能做什么?”如果你的学校忽视这种行为或你在学校外被欺负，有五种对付办法:尝试不理睬欺负者，气愤地说“不”转身走开;不喊不恐惧，不显示被伤害了;依靠朋友，欺负者倾向于欺负孤独者;想想智慧的回击。记住，告诉一个成年人总是最好。
（资料来源：马淑明，英国中小学的道德教育，《中外书摘》2006年02期）
上面这个例子从一定程度上表明英国在开展生命教育时，在教材和相关读物的编写上确实是站在孩子们的角度上考虑问题，有着很强的针对性和实用性。也就是说，在实施三生教育的过程中，不能一味地站在成年人的角度思考问题，而应该从教材的编写一直到教育方式方法的落实，都应该充分地通过换位思考，从孩子的具体情况出发，这样才能收到预期的教育效果。
总之,英国不仅在校内有系统的生命教育课程，还在校外设有专业的生命教育中心；在生命教育问题上，不仅重视学校的作用，还很重视家庭和社区的参与；学校不仅开设专门的公民教育与个人社会和健康教育课,还将生命教育的内容渗透在各种相关的学校课程中,让学生从多角度、多方面来提升对生命的体认；教育部门不仅编写专门的教材，还编写相应的读物配合学校教育；不仅注重生命教育的广度，还很重视生命教育的深度；不仅重视生命教育的内容，注重贴近现实生活，还很重视生命教育的形式，使之丰富多样生动活泼。
在澳大利亚, 生命被视为高于一切。政府经常通过各种媒体告诫公民, 要教育孩子对生命负责: 在遇到任何意外情况时,首先要考虑的是保护自己的生命。在澳大利亚, 对生命负责是公民的责任。一个人的生命不但属于自己, 也属于家庭和国家。家长经常教给孩子各种保护自己的方法和安全注意事项。例如，如何在灾难中逃生,如何逃离暴力等；学校鼓励学生一旦发生意外,哪怕只是受点轻伤,都要向学校报告。此外,家长还会创设许多模拟情境让孩子选择。例如,在放学路上,发现有人入室行窃该怎么做呢?先让孩子发表自己的看法,家长再作总结:首先,保护自己最要紧,必须尽快离开那个地方；其次,赶快报警。
1979年，澳大利亚的泰德·诺夫茨(Ted Noffs)先生在雪梨创立了国际上第一个生命教育中心。该中心最初的生命教育活动是防止药物滥用、暴力和艾滋病，此后，随后时代变化和学生生命问题的演变，生命教育内容也在不断发展。[3]生命教育中心一开始即强调“每个孩子都是独一无二”的理念，学校应预先教导孩子注意防范危险行为，加强其社交技巧，培养其解决问题的能力,发展积极的态度。根据上述原则，生命教育中心和学校建立了共生伙伴关系，设计了适合小学各年龄课程的反毒教育，并通过流动教室的教学人员、多媒体的科技和交互作用的教学协助，传达生命教育的意义。课程资源的设计是协助学校教师(特别是在孩子早期就学阶段)明确孩子可能面临的危险因素及如何防护；在生命教育的资源部分，生命教育中心的教学人员会事先评估学校的需求，并协助教师进行教学准备；开会讨论教师的训练和学生的反馈信息；学生的教材和学校教师及家长是交互作用的，并且这些教材都融入到了学校教师现有的健康和体育课程活动内；有四个网站供中小学生及其老师家长持续互动沟通和下载资源。生命教育资源的重点在于防止吸烟和吸毒，并将酗酒和吸毒的伤害减至最低。
澳大利亚近年来的课程改革也体现出了对生命教育、生活教育和生存教育的重视。20世纪90年代以来，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，在课程管理体制、课程目标模式、课程组织方式和课程内容拓展等方面都为三生教育提供了有力支持。
1）民主化的课程管理为学校实施三生教育提供了更大的空间
澳大利亚的教育权主要在各州，而各州政府在管理上继续简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予实现课程自我管理的重任。以联邦政府关于课程改革的意见和州政府关于课程设置的纲要为基础，在学校一级，校长有权根据社区的需求、学生的兴趣爱好以及现有教师的能力，提出学校特定的课程体系，甚至根据学校的条件，办成某种“重点学习领域”教学的特色学校。校长决定和批准学校内各类学科的教学计划，而教师则在学校决定的课程门类范围内，有权决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。这为学校在课程教学中实施“三生教育”理念提供了更大的空间，各校将能够以更灵活的方式针对学生的特点开展丰富多彩的生命教育、生活教育和生存教育。
2）培养实用型人才的课程设置为三生教育提供了制度保障
20世纪90年代以来，经济的迅猛发展需要大批具有现代知识和能力结构的实用型人才。为此，澳大利亚的中小学课程设置也因此发生了变化，具体表现为：（1）增加了学生从事社会活动的机会。（2）加强了社会科学与人文学科的教学，强调其教育和社会政治功能，例如，民主的维持与发展、建立在真诚与大度基础上的健康的国际合作、文化的弘扬和反对暴力与恐怖主义的斗争等。（3）自然科学教学更重视实验工作、实际工作和在实际生活中的应用，如气象预报、交通和事故、某些疾病的演变和发生频率等。上述变化都是为了培养出实用型人才，为了使学生在毕业后适应社会需求的同时获得个人的生存和发展。这样的课程设置,事实上是为“三生教育”提供了制度保障。
3）新世纪的人才培养目标进一步明确了三生教育的发展方向
面向21世纪，澳大利亚提出了以下八项人才培养目标，作为基础教育课程改革的方向。
⑴具备分析和解决问题的能力和技巧，具备交流概念和信息的能力，计划一个组织活动并与他人合作。⑵自信、乐观、高度自尊，守信的个人优良品质是他们作为家庭、社会和劳动成员等潜在生活角色的基础。⑶在道德、伦理和社会正义中进行判断和行使责任的能力，明白工作的意图，思考为什么事情是这样的，对生活做出合理有见地的决定，对自己的行为负责。⑷理解和正确评价澳大利亚的政府制度和公民生活，做积极有见识的公民。⑸能从事与技能有关的工作，了解工作环境，职业要求和基本路径，对职业教育、培训、职业继续教育持有积极的态度。⑹成为新技术，尤其是通讯技术的自觉、有创造力和积极的用户，了解技术对社会的冲击力。⑺理解、关心自然环境、知识和技术，为支持生态环境做贡献。⑻具备创建和维护健康生活必须的事实，技巧和态度，创造性、合理地使用业余时间。
上述八项目标是“三生教育”理念的生动体现，同时也将引导着澳大利亚中小学的生命教育、生活教育和生存教育的发展方向。
无论是家庭、学校还是社会，日本都非常注意从小培养孩子自主、自立的精神，尤其重视培养孩子的生存能力和生活能力。其中，日本社会近些年流行的“余裕教育”和生存教育改革就充分体现了“三生教育”在新时期的最新发展。
近年来日本流行的“余裕教育”是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”的口号是“热爱生命，选择坚强”，是针对当前日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命并珍惜生命。“余裕教育”观认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。为此，“余裕教育”一方面鼓励学生经常到牧场体验生活，让学生学会喂养牧场放牧的牛马，彼此成为朋友，从而有助于激发孩子们善良的天性。余裕教育”的另一项内容是利用周末时间让青少年到农业学校体验农村生活。通过农业学校的生活,让学生体会到衣食来之不易, 树立“自己动手丰衣足食”的理念。同时, 自己动手还可以培养学生的创造性和探索精神,练就吃苦耐劳的本领和健康的体魄,这对学生今后走上社会应付各种困难大有益处。
在日本，所谓“生存能力”是一种全身心的力量，指学生能够自己发现问题，自我思考，主动做出判断和行动，有较好地解决问题的素质和能力，并且能够自律，善于和他人协调，善于为他人着想，感情丰富，充满人性，同时还有健康的体魄。具体包括以下四方面：一是以文化和社会知识为基础，在社会生活中能够自律并与他人协调合作；二是有分析解决问题的能力；三是对美好事物和大自然的热爱和感动，惩恶扬善的正义感，尊重生命和人权的基本伦理道德，对他人和社会的爱心及奉献；四是有强健的体魄。进入20世纪末，日本教育界据此对其教育体系进行了大幅度改革。改革思路主要体现在下述方面。
1）通过对“教育”和“学校性质”的反思，认为教育是援助每一个儿童自我生长和发展，学校不能独立担负儿童的教育，必须与家庭、社会协力，因而必须加强学校、社会和家庭之间的联系，充实家庭和社区的联系；增强学生的生活体验和自然体验，注重“生存能力”培养，从知识灌输型教育转变为培养学生自学能力的教育。
2）课程体系改革是培养学生“生存能力”的重要一环。在强调教育中具有“永恒性”（超越时代的不变的价值）内容和“时代性”（适应国际化、信息化、科技发展相适应的价值）内容的基础上，遵循减轻学生负担，促进学生发展和健康成长等原则，精简教学内容，调整课程设置和要求，从小学三年级到高中设立“综合学习课”。
3）从“人是生存于自然界的主体”、“人是营造社会生活的主体”以及“人是追求和创造文化、价值的主体”出发强化“心灵教育”，其中最重要的是建立学校教育咨询室，维护和促进学生身心健康，培养学生适应社会变化的能力，调整人际关系的方法，促进个性开发与成长，形成适应未来社会的价值观。
为了贯彻和实现“生存能力”的发展目标，日本从以下四方面推出了相应的教育改革措施。
1）加强学校、家庭和社区的联系，充实家庭和社区的教育功能。日本国民充分认识到培养学生不仅仅是学校的事，“生存能力”不但植根于学校有计划的课程,而且也离不开在家庭和社区里与父母接触、与伙伴游戏、与社区人交往等多种活动, 生存能力在学校、家庭、社区的相互联系中才能得到均衡发展。要尽可能多地让学生接触社会、接触大自然，使他们在生活实践中认识社会, 认识自然,丰富自己的知识,提高自己的生活能力。为此,日本生涯学习审议会提出了“学社融合”的概念,旨在重组调和学校教育和家庭教育各自共有对方的部分, 创建两者理应共同负责的活动。
2）学校教育重视培养学生的“生存能力”。学校要改变过去知识灌输型的教育, 把培养下一代的“生存能力”作为学校教育的基本出发点, 注意培养学生的自学能力和独立思考能力,注重德智体的均衡发展, 培养学生的完善人格和健康体魄。为此，学校应精简教学内容, 因材施教, 发展学生的个性，建立多元化的学生评价体系，发现每个学生的优点，并配备“有优秀品质、专门知识技术和良好教养、有实践指导能力”的教师，结合各地及学校生活的实际，开展有特色的教育活动，改变教学观念,发展新的教学方式，即知识获得型、学习能力习得型和实践能力养成型。
3）创造宽松的学习环境。长期以来, 日本激烈的学习竞争和考试竞争给学校和社会造成了巨大的压力,对学生生存能力的培养形成了严重的阻碍。为此, 日本政府决定在所有学校都实施每周五日学习制, 切实减轻学生负担。为缓解过热的考试竞争，逐渐取消公立学校初中升高中的考试，实施初高中教育一贯制。
4）重视国际理解教育。进人20世纪90年代以来, 日本将国际化作为教育发展和决策的主要背景, 将培养具有国际意识的日本人作为教育目标之一，提出了教育顺应国际化的三条意见，指出在拥有宽阔事业，促进跨文化理解的同时, 培养学生对异域文化的态度以及与异域文化人类共存的素质与能力；为了促进国际理解, 确立作为日本人、作为个体的自觉性；在国际社会中要尊重对方立场, 培养学生表达自己的基本能力, 为此还要培养学生用外国语表达和交流的能力。
生命教育在各教育发达国家已经形成了较为成熟的理念和实践体系，在实践中也得到了各国政府和社会各界的广泛支持。自20世纪60年代生命教育产生以来，生命教育从最初的理论设想到实践操作、从一国发展到多国，被越来越多的国家和地区所认可和接受，最终形成了一股势不可挡的生命教育思潮。美国、英国、澳大利亚和日本的“生命教育”具有以下几个特点，对我国开展三生教育具有一定的借鉴和启示意义。
首先，上述四国的“生命教育”发展史表明，“生命教育”最初是为解决具体的社会问题而产生的。如今，它的内涵、目标、作用、地位和意义都已发生了巨大变化，在此期间，“生命教育”经历了一个不断发展和完善的过程。中国虽然尚未出现上述发达国家曾经面临过的严重社会问题，但仍须提高警惕，不要等到已经出现严重的社会问题时再想应对办法，而应未雨绸缪，以免将来重蹈发达国家的覆辙。对于我国而言，一方面要重视“三生教育”的重要性，积极实施“三生教育”；另一方面，则应避免急功近利的做法，注意实事求是，循序渐进。
其次，上述四国的“生命教育”都受到了政府的高度重视，并通过相关政策获得了制度保障，这对于“生命教育”的可持续发展非常重要。此外，学校、家庭和社区三者之间的相互配合也是一个非常重要的成功经验。“三生教育”是项系统工程，需要学校领导、任课教师、学生家长以及社会各界的高度认同和通力合作。然而，如何建立学校、家庭和社区之间的有效联系，仍是一项颇有挑战性的工作。英国生命教育中心的做法提供了一条值得借鉴的成功模式。
再次，从实施方式看，将“三生教育”与各个学科的课程教学融合起来，结合一定的课外活动，采取渗透式教育和体验式教育，是目前最常见和最有效的方式。这就需要对现有的课程设置、教学内容和教学方式进行适当的调整，将“三生教育”融入到日常的课堂教学中。还可以通过对课外作业进行精心的设计，进一步将三生教育融入到学生的课外生活中去。美国教育部长威廉·贝内特指出：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在作出决断、进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养方面为学生提供难得的经验。”
第四，从三生教育教材和相关读物的编写来看，国外的经验表明，一是读物的内容要贴近现实生活，要有广泛性；二是读物的呈现方式要符合不同年龄学生的特质和需求，要有针对性；三是考虑到每个个体都有一个成长与发展的过程，相应的教材和读物也要有系统性；四是三生教育教材的编写最好能够建立在广泛调研的基础上，这样才具有科学性，才能真正符合学生的需求，达到教育的效果。例如，英国至今使用较广的道德教育教材，是剑桥大学道德研究机构，通过对中小学在校生、毕业生及社会各界进行的大规模调查，编写的一套立足于现实生活的供中学使用的《生命线》(LIFE LINE，1972年)和供小学使用的《起始线》(START LINE，1978年)，这两本教材及《学会关心》、《品德教育卡》、《应帮助儿童做道德决定》、《民主中的价值》等供教师、学生、家长看的辅导读物，在英国乃至世界都有比较大的影响。
最后，也是最重要的，国外的生命教育实践表明，教育的目的就是培养健全的人。长久以来，教育日益在无形中被异化为“训练”，而逐渐忽略了其最初的和最根本的使命乃是“培养健全的人”。回顾国外“三生教育”的理论和实践，莫不是围绕“人”的基本命题而展开的。因此，开展三生教育，需要我们教育工作者真正做到以学生为本，以人为本。
总之，国外发达国家的三生教育虽然各有特色，但都表现出了系统性、广泛性和科学性等特点，对于我国构建有中国特色的三生教育体系具有一定的启示和借鉴意义。
[1]（美）Madonna M，Murphy．周玲，张学文译．美国“蓝带学校”的品性教育——应对挑战的最佳实践[M] ．北京：中国轻工业出版社，2002．269．
[2]刘中华.生命教育中心在英国生命教育中的作用分析[D].东北师范大学硕士学位论文.2008.6：9
[3]百度百科：生命教育 http://baike.baidu.com/view/950173.htm